Dress to impress?

"DRESS TO IMPRESS?"

Goed voorbeeld doet goed volgen of is gewoon jezelf zijn goed genoeg als je voor de klas gaat? En gaat comfort boven stijl of stijl boven comfort? Als je doceert stap je in een voorbeeldrol. Hoe zakelijk, creatief, persoonlijk, chique of eenvoudig mag het zijn?

de werkvorm

Een activerende lesopening met als ijsbreker een vraag over een dresscode voor docenten. Is die er? Zou die er moeten zijn? En wat zouden algemene adviezen kunnen zijn over je outfit als docent? Wat trek je zelf als docent het liefste aan?

voor het verrassings- en verbazingseffect vond ik het volgende filmfragment

[scene uit "Laurence Anyways" (2012)]

...is de hoofdrolspeler in deze scene een goed voorbeeld?

de theorie

Deze activerende opening had als doel om de stof van de afgelopen les over breinprincipes ter discussie te stellen. Met name die van de functie van de spiegelneuronen. Je hebt als docent een voorbeeldfunctie. Moet zich dit dan ook niet in je kledingkeuze uiten?

Het gekozen filmpje zet de kijkers op het verkeerde been. Je ziet op het eerste gezicht een chique geklede dame voor de klas verschijnen, maar de lange stilte en de langzaam inzoomende camera onthullen uiteindelijk een docent van het mannelijk geslacht in mantelpak. Kan dit?!...

de praktijk

"MAAK JEZELF OVERBODIG"

        Hoe pakkender je filmpje en hoe helderder de vraagstelling, des te meer beweging     
        er in de groep komt. 
        Het enige dat je hoeft te doen is de groep opstarten en de studenten 
        vervolgens met elkaar in gesprek te laten gaan.

TIP om haperingen te voorkomen: 

maak een hyperlink aan in Powerpoint via het menu 'insert' en kopieer hier de URL naartoe. Of kies voor een duurzamere oplossing, door het youtubefilmpje te downloaden met behulp van de App WIN-X VIDEO CONVERTER. Knip vervolgens het gewenste fragment uit op een door jou geselecteerde schermgrootte. Dit voorkomt haperingen bij gebrek aan internetverbinding, overtollig filmmateriaal en je zorgt voor een optimale beeldkwaliteit.

En formuleer je vraagstelling helder, zodat de studenten duidelijk voor ogen hebben waar ze op kunnen reageren.

tot slot

De moraal van het verhaal en de ontstane discussie was eenduidig: het ligt aan de branche waarin je lesgeeft en als de inhoud van je lessen goed is, stoort kledingkeuze zelden.

Weest gewoon jezelf, er zijn al zoveel anderen

          * LOESJE

Youtube-filmpje in de klas, lekker chill beginnen De didactische meerwaarde van een activerende opening in ons digitale klaslokaal

Statistiek is saai. Of op zijn minst lastig. “Wat moet je er mee” en “waarom zo moeilijk”, worden vaak gevolgd door een opmerking in de trant van “ik snap er helemaal niets van, meneer”. Combineer dit met de impopulariteit van wiskunde en je zult een flinke uitdaging ervaren als docent statistiek. Zo ook ik, als beginnend docent.

De eerste vraag die ik mijzelf dus heb gesteld is: ‘Hoe krijg ik mijn ietwat saaie onderwerp toch inzichtelijk en hoe krijg ik die jongelui nu enthousiast. Wat kan ik inzetten om ze betrokken te krijgen, iets wat bij hun belevingswereld aansluit, maar waarmee ik wel het bruggetje kan slaan naar mijn lesstof. Iets van een ijsbreker waarmee ik statistiek kan ontdoen van zijn stoffig image. En mijzelf natuurlijk ook.

Zondagmiddag, regen op de ruiten, tv op de achtergrond, tablet op schoot, oordopjes in. Youtube. ‘Statistiek’ als zoekterm: veel hits, maar veel in de trend van een normaalverdeling en direct een hoop jargon. ‘Meten is weten’ dan: afgezien van een overdaad aan niet representatieve bouwvakkers, ook niet het vereiste niveau van diepgang. Verder zoeken.

Wat zoek ik eigenlijk? En hoe?

Misschien moet ik een andere zoekstrategie toepassen.

‘Cool facts and figures’, [ENTER].

Dat begint er meer op te lijken. Een korte screening gecombineerd met wat minder-stil gegniffel gezien de vragend blik van mijn vriendin, valt de keuze op: ‘So you think you know everything? Cool, Fun Facts!’. Hier kan ik wat mee. Het heeft een goede (up)beat (Chelsea Dagger van The Fratellis), de beelden wisselen elkaar snel af, het filmpje zelf duurt niet al te lang en er zitten grappige wetenswaardigheden in, perfect! Hier moet ik de huidige generatie studenten mee kunnen enthousiasmeren.

De truc is echter wel om het zodanig in te zetten dat je het bruggetje weet te maken naar de theorie. Anders wordt het leuke oefening, maar blijft het slechts dat. Goed voor je studentevaluaties, maar didactisch minder sterk. Je dient het dus een goede opdracht mee te geven, zodat de studenten actief aan de slag gaan en door die activiteit betrokken raken bij het onderwerp. Ik heb ze opdracht gegeven om zoveel mogelijk ‘gemeten feiten’ te noteren. Na afloop van het filmpje heb ik ze gevraagd wat er genoteerd was. Hierbij heb ik consequent de term ‘variabele’ gebruikt om ze naar het jargon van de statistiek toe te begeleiden. In een vervolgvraag heb ik ze (dit kan zowel plenair als in twee- of viertallen) laten bepalen wat het meetniveau van de variabelen was. Dit kan ingericht worden als studieopdracht tijdens de les, als herhalingsoefening, maar ook of als formatieve toetsing van het opgegeven huiswerk. Al met al kun je op basis van een kort filmpje op YouTube in combinatie met het gebruikelijke didactische repertoire een leuke opening aan je les geven.

Het resultaat was verbluffend. Zonder enige moeite kreeg ik de studenten betrokken bij het onderwerp. Ze worstelden nog steeds met de statistische terminologie, maar door de beelden uit het filmpje had ik direct een anker om ze daarin wegwijs te maken. Je sluit aan bij de belevingswereld van de student. En dat is het grote rendement wat er te behalen valt met een activerende opening zoals een filmpje van YouTube. De combinatie met een eenvoudige opdracht, die je een half uurtje aan voorbereiding kost en slechts 10 minuten in de uitvoering, is het meer dan waard. Ik kan niet wachten op de volgende regenachtige zondag.